单选题
1.
过分关注与强调相对静态的正确的科学知识的学习与掌握等，而不同程度地忽视个性化的科学探究过程，是（ ）取向的。
学科
生活
学术
实践
生活取向的学前儿童科学教育更重视幼儿的个别差异，因此，这类活动往往倾向于（ ）活动,因为这样幼儿可以更加自由地进行科学探究，不受时间的限制，并且幼儿可以选择自己喜欢的材料，按照自己喜欢的方式进行探究。
区域
集体
角色
户外
以下哪类活动不属于科学集体教学活动的类型（ ）
观察认识型活动
实验操作型活动
技术操作型活动
区域游戏型活动
在区角活动中，幼儿可以独立自主地选择活动的内容、材料、同伴、玩法等，按照自身的意愿选择开展某个活动或是参与到同伴活动中去。这体现了区角活动的（ ）特点。
自主性
独立性
实践性
创造性
区角活动的设计原则不包括以下哪一项（ ）
材料多样性
操作层次性
时空开放性
活动自主性
家庭中科学教育的开展可以随时随地，内容、形式、时间和地点都不受限制。这是家庭教育中进行科学教育的（ ）特点
随意性
个别化
灵活和随机
持久和连续
学前儿童科学教育以( )为主要活动方式。
探究
游戏
上课
集体教学
幼儿需要根据探究的任务和对问题的猜测假设，选择适宜的观察、实验、测量等方法，制订研究的计划和调査的方案。这属于幼儿科学探究的（ ）环节。
猜测假设
调查验证
收集信息
结论解释
在人为控制的条件下，教师或幼儿利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或动手操作，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法是（ ）
控制法
演示法
实验法
观察法
因为学前儿童在玩的时候突然发现了影子的存在，所以教师就借此引导他们认识光影关系，生成了一次科学教育课程，这体现学前儿童科学教育活动设计与指导的（ ）
生活性原则
偶发性原则
非常规原则
趣味性原则
以下不属于一个集体教学活动设计的必须部分的是（ ）
活动目标
活动准备
活动过程
活动总结
幼儿的思维特点以（ ）思维为主，所以应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。
具体形象
前运算
半抽象
情感认知
以下不属于学前儿童科学教育物质环境类型的是( )
自然角
园地
科学发现区
咨询室
区角活动按照五大领域划分成不同的类型，无论哪一种类型都需要通过孩子具体的实践活动才能体现它的教育价值。这是区角活动的（ ）特点。
自主性
实践性
交互性
创造性
和幼儿园一对多的教育方式相比，家庭教育更多的是一对一或多对一。特别是独生子女家庭，家长有更多时间和机会对孩子进行一对一、面对面的共同探索和指导。这体现了家庭进行科学教育的（ ）特点。
个别化
灵活性
随机性
潜在性
判断题
“5E”教学模式是Engage、Explore、Explain、Elaborate和Evaluate，即参与、探究、解释、迁移和评价五个教学环节。（ ）
一个集体教学活动的设计，在选择确定了活动内容之后，通常包括活动目标、活动准备和活动总结三个部分。（ ）
为中班幼提供的记录表应简单明了，以勾选或贴图等方式为主。（ ）
区角活动也可以称为“活动区活动”，因翻译不同，还有“区域活动”等叫法，它们在概念上都是相通的。（ ）
区角活动的开展有利于幼儿个性及自主性的发展，有利于幼儿的人际交往与社会性水平的发展。（ ）
发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种形式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。（ ）
学科取向的学前儿童科学教育强调科学学习的结果，强调活动的预设性。（ ）
回答错误
在大班“光与影”主题下的“灯光设计师”区角，为便于幼儿操作电筒和彩色玻璃纸等材料，教师应该将其安排在离窗口较近位置，同时增加遮光布进行光线遮挡。（ ）
幼儿以游戏为主的活动方式决定了集体教学活动对于幼儿科学教育的实施开展基本没有价值了。（ ）
幼儿科学探究是指在教师的指导下，幼儿通过自己的方式获得知识和经验，自己寻找答案、解决问题的过程。（ ）
教师在引导幼儿进行科学探索时要充分发挥教师个人的兴趣，做到有方向的引导。（ ）
材料在区角活动中可以成为一种有效的隐性指导。为此，教师在进行材料投放时要注意及时更替和更新。（ ）
生活中的科学教育，从时间上来说，跨越了幼儿一日生活的所有时间，涵盖了幼儿一日生活的各个环节。（ ）
生活取向的学前儿童科学教育以幼儿的日常生活经验为背景，在活动中将蕴含于儿童生活资源之中的有关科学知识经验渗透于一定的情境中。（ ）
观察是有效指导的基础，区角活动中幼儿可以自主自由地选择内容和材料开展游戏。（ ）
简答题
简述区角活动中的科学教育设计原则和指导要点。
区角活动中的科学教育设计原则包括：以目标为导向，明确科学教育目标；以参与为导向，鼓励幼儿积极参与；以体验为导向，通过实践活动体验科学乐趣；以激发为导向，激发幼儿的科学兴趣和探究欲望。指导要点则包括：建立常规与制度，确保活动有序进行；材料更替与更新，保持活动的新鲜感；过程记录与表达，培养幼儿的记录和沟通能力；师幼交流与评价，促进师生互动和反馈。
简述集体教学中的科学教育价值特点。
集体教学在科学教育中具有显著价值。其特点包括：
一是高效性，能同时对多名学生传授知识，扩大教育覆盖面；
二是互动性，师生及生生间的交流促进理解深化；
三是系统性，教学内容条理清晰，易于学生构建完整的知识体系；
四是适应性，可根据学生实际调整教学策略，满足不同学习需求。
此外，集体教学还有助于培养学生的团队协作精神和竞争意识，为终身学习和全面发展奠定基础。
一位教师在教研活动中说道“原来杆秤、养蚕、竹蜻蜓、走马灯、染布可以做成科学课，我一直以为，这只能上民间文化的相关主题，可是你带小朋友探讨走马灯机械工作原理，饲养观察蚕宝宝生活习性，吐丝结茧，还有小朋友用杆秤玩买卖游戏，进行称重测量的活动，这些都让我知道传统文化课程也可以有科学的元素。”
运用本单元所学的相关知识，谈一谈你对案例中教师感悟的看法，说一说有什么启发？教师应该如何利用好科学教育环境和资源，才能有效的促进儿童们在科学领域中的探索？
该教师通过将传统文化元素融入科学课程，深刻体会到科学与文化的融合之美。这启示我们，传统文化与科学教育并非水火不容，反而可以相互促进。教师应善于利用科学教育环境和资源，如通过实践操作、观察活动等方式，激发学生对科学的兴趣。同时，结合传统文化元素，让学生在探索科学的同时，感受到传统文化的魅力，从而培养他们的综合素养和创新能力