1.
以教育为着眼点，把学前儿童期分为婴儿时期、幼稚时期、成童时期3个阶段的心理学家是（ ）。
克伯屈
桑代克
格赛尔
皮亚杰
格林斯潘在其著作中将0~5岁婴幼儿发展分成6个阶段，以下那个表述是错误的。（ ）
0～3个月婴儿进入阶段一：专注关心
3～6个月婴儿进入阶段二：建立关系
7～12个月婴儿进入阶段三：运用思想
13~24个月幼儿进入阶段四：问题解决
成熟势力发展理论的创始人是（ ）。
格赛尔
华生
弗洛伊德
皮亚杰
格赛尔通过（ ）断定，学前儿童的学习发展取决于生理成熟，成熟是推动学前儿童发展的主要动力。
双生子爬楼梯实验
延迟满足实验
感觉剥夺实验
经典条件反射实验
斯金纳将行为分为两类：应答性行为和（ ）。
观察行为
操作性行为
强化行为
消退行为
以下不属于观察学习组成部分的是（ ）。
注意过程
保持过程
操作过程
动作复现过程
通过榜样的操作形成有系统的活动并向学习者传递动作的模式称为（ ）。
象征模式
抽象模式
参与性模式
行为模式
以下属于埃里克森新精神分析发展理论的观点是（ ）。
强化理论
认知发展理论
同一性理论
自我效能理论
皮亚杰认为影响学前儿童心理发展的因素有成熟、（ ）、社会环境和平衡化。
经验
知识
教育
运动
以下不属于“活教育”发展理论的代表人物。（ ）
卢梭
杜威
陶行知
陈鹤琴
美国教育家克伯屈根据人对于社会化的兴趣的观点，把学前儿童期发展分成4个阶段。（ ）
英国哲学家洛克提出了“白板说”。（ ）
学前儿童的生物性发展，特别是神经系统发展不是孤立片面地成熟，而是与他们的情绪、语言和认知能力等发展相伴相随。（ ）
妊娠期妇女的情绪状态不会对学前儿童心理发展产生影响。（ ）
对学前儿童心理发展产生影响的人际关系主要有期待性和应答性。（ ）
学前儿童的身体类型和个性无关。（ ）
华生认为一切行为都是刺激-反应（S-R）的联结过程，由刺激可以预测反应，由反应也可以推断刺激。（ ）
刚入园的幼儿如果不哭闹，老师家长立即给予鼓励和表扬，就是正强化。（ ）
弗洛伊德将人格划分为三个部分：本我、自我和超我。（ ）
微系统是指学前儿童虽并未直接参与但对他们的发展产生影响的环境系统，如邻里、城乡、都市、大众传媒、社会福利、法律服务等都是外层系统的影响因素。（ ）