形成性考核一
1.
到了（ ），儿童才出现道德感的萌芽。
2、3岁
3岁左右
4岁左右
5岁左右
（ ）教养方式是最理想的一种教养方式，可以使儿童较顺利地适应社会生活。
民主型
忽视型
专制型
溺爱型
（ ）的好坏直接影响到儿童对社会的认知，影响儿童将来的各种人际关系。
家庭结构
家庭物质条件
亲子关系
教育方式
幼儿园的（ ）是影响儿童社会性发展的主要因素。
物质环境
精神环境
同伴关系
教师与儿童的关系
关于幼儿期兴趣的发展，描述不正确的是（ ）
兴趣比较广泛，但缺乏中心
兴趣表现出年龄差异和个别差异
兴趣比较肤浅，不易变化
兴趣有不良倾向
马斯洛把人类各种不同的需要归属于两大类，即 和社会性需要。
答案： 1
生物性需要
搜集评价信息的方法主要是 。
答案： 1
观察法
自我体验包括自我感受、自尊、自爱等，其中 是自我体验的核心内容。
答案： 1
自尊
对儿童社会化的影响是潜移默化的，就像一个无声的老师，时时刻刻在发挥着特殊的影响作用。
答案： 1
家庭
将大的 具体分解到每个不同的教育活动上，是设计学前儿童社会教育活动应该遵循的原则。
答案： 1
教育目标
是指教师在学前儿童社会教育中，通过言语、动作或者表情等方式，对儿童的行为给予肯定或否定的评价，使之增强、巩固或消弱、消除，以便形成良好的行为习惯。
答案： 1
强化性原则
是指对儿童的良好行为表现给予表扬、鼓励、奖励等肯定性评价，它能提高儿童的积极性，激发儿童亲社会言行的出现。
答案： 1
正强化
在运用 时，教育者要真情地与儿童一起进行训练，不能成为局外人。
答案： 1
移情训练法
是儿童最喜欢、最能发挥主体性的活动，是儿童认识社会、参与社会生活的一种独特方式。
答案： 1
游戏
建立平等互动、积极有效的 是实施学前儿童社会教育的前提。
答案： 1
师幼关系
马斯洛把人类各种不同的需要归属于两大类，即社会性需要和生物性需要。
自我评价大约从2—3岁开始出现。
生物性需要时保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。
社会性需要是先天习得的，源于人类的社会生活。
社会性影响学前儿童身体的发展。
社会性影响学前儿童心智的发展。
自我意识是指主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识。
自尊是自我体验的核心内容。
婴儿期是自我意识发生的时期。
幼儿期是自我意识形成的时期。
形成性考核二
1.
评价观的核心是对（ ）的认识。正确的评价观即是正确看待幼儿的社会性发展。
评价目标
评价目的
评价过程
评价结果
对贯彻一致性原则，描述不正确的是（ ）
教师的教育态度前后要一致
幼儿的言行要一致
统一幼儿园、托幼机构内部多方面的教育力量
统一社会各方面的教育影响
教师在运用（ ）教育过程中，要选择有教育意义，而且又切合儿童实际的典型人物或事例。
讲解法
谈话法
榜样示范法
演示法
选择儿童社会教育的内容应当选择最具有启蒙性的、最基础的教育内容。这遵循了（ ）原则。
目标性
基础性
全面性
生活性
对学前儿童教育进行评价时，应遵循三个原则，下面不属于的是（ ）
目的性原则
客观性原则
基础性原则
综合性原则
自我评价大约是从 开始出现的。
答案：1
2—3岁
是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为的能力。
答案：1
自我控制
已经有明显的情绪反应，到2、3个月时，经常对人发出的微笑则是婴儿第一个社会性行为。
答案：1
新生儿
在社会教育活动中，始终是活动的主体，教师不能把他当作被自己任意摆布的附属品。
答案：1
儿童
讨论的具体方式有成对交换意见、、全班讨论三种。
答案：1
分组讨论
是形成和巩固儿童社会行为最有效的方法。
答案：1
行为练习法
是指对儿童不良行为给予警告、规劝、批评、惩戒等否定性评价，它能纠正儿童的不良行为。
答案：1
负强化
儿童社会教育内容应当依据和儿童本身的特点来确定。
答案：1
社会现实的要求
常用的社会教育活动形式有参观、、游戏、谈话、综合活动。
答案：1
社会实践
科学、合理、客观地看待和分析，是使评价真正起到促进幼儿发展和教师教育质量的保证。
答案：1
评价结果
1、2岁的儿童已经有了独立的愿望，常常喜欢自己做事、自己行动。
新生儿还没有明显的情绪反应。
婴儿第一个社会性行为是2、3个月时对人发出的微笑。
婴儿的情绪反应，主要是与个体的基本生活需要是否得到满足相联系。
个性是一个人的整体心理面貌，具有一定倾向性的各种心理特征额总和。
幼儿的兴趣比较广泛，但缺乏中心。
幼儿的兴趣具有年龄差异和个别差异。
2岁儿童一般只是从事独自游戏或平行游戏。
服从是幼儿道德发展的第一个特点。
班杜拉认为，个性社会性起源于以偶然强化为中介的直接学习和模仿。
形成性考核三
1.
自我评价大约是从（ ）开始出现的。
2—3岁
3—4岁
3岁
4岁
影响儿童社会性发展的主要因素是（ ）
家庭环境
幼儿园环境
社区环境
社会环境
（ ）是满足孩子生存的基本条件，其好坏直接影响儿童的社会性发展。
亲子关系
家庭物质条件
家庭结构
教育方式
下面关于幼儿期情绪情感描述不正确的是（ ）
情感中社会性交往的成分不断增加
引起情绪反应的社会性动因不断增加
表情日渐社会化
儿童情绪交往的手段几乎没有变化
下面关于贯彻实践性原则应注意的问题描述不正确的是（ ）
帮助并教给儿童具体的行为方式
组织儿童参加多种实践活动
家长要以身作则
教育儿童自己的问题自己解决
是教育活动的出发点和归宿，目标是纲领，内容要为目标服务。
答案：1
教育目标
儿童社会性的发展离不开其所生活的社会现实，社会现实为儿童提供了的源泉。
答案：1
认知
是由家长组成，由家长自愿组织或选举产生。
答案：1
家长委员会
是一种最简便、最及时和最经常的家园联系方式。
答案：1
个别交谈
儿童社会性的发展是一个综合的、的过程。
答案：1
长期
社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活。
社会性不能影响学前儿童心智的发展。
生物性需要是保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。
幼儿的兴趣比较广泛，中心明确。
实现教育目标是各级教育管理部门的事情。
相对发展幼儿智力的教育而言，幼儿社会教育的对幼儿将来参与激烈的社会竞争所需要能力发展的帮助不大。
只要分解目标恰当，就一定能取得预期的教育效果。
分解社会领域教育目标主要应根据《纲要》的精神，不需要过多考虑幼儿的接受能力。
发展幼儿社会性的最主要途径就是教师有目的、有计划、有组织进行的教育活动。
社会教育不必关注幼儿的个性发展。
婴儿的生活更多地依赖父母，不存在发展社会性的要求。
帮助幼儿社会性发展的教育活动，应与幼儿园的科学、健康、语言、艺术等方面的教育密切联系。
在幼儿社会领域教育中，教师应有意识、有计划地把一些当前对大的社会生活环境和文化生活的认知内容渗透于幼儿园教育活动之中。
电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。
幼儿社会性发展水平和个性发展特点互相影响、互相限制、或促进彼此的发展。
形成性考核四
1.
在社会性教育中最经常使用的方法是（ ）
讲解法
谈话法
讨论法
演示法
选择儿童社会教育的内容应当尽量接近他们的实际生活。这遵循了（ ）原则。
目标性
基础性
全面性
生活性
坚持（ ）是保证评价结果真实、有效的前提。
目的性原则
客观性原则
基础性原则
综合性原则
搜集评价信息的方法主要是（ ）。
观察法
测验法
谈话法
调查法
教师的教育组织策略评价包括（ ）等方面。
教育内容、教育过程、教育途径、教育结果
教育目的、教育内容、教育过程、教育途径、教育结果
教育目标、教育内容、教育过程、教育途径、教育结果
教育目标、教育过程、教育途径、教育结果
教师在进行教育活动时应充分考虑活动内容对幼儿的 影响。
答案： 1
整体
同伴交往影响儿童的社会认知和 。
答案： 1
社会行为
儿童的社会性不是自然而然地发展的，生物因素和 都影响着儿童社会性的发展。
答案： 1
社会性因素
自闭症是儿童心智和 发展上一种很严重的障碍。
答案： 1
情绪
是学前儿童嫉妒心理明显而具体的表现。
答案： 1
嫉妒行为
运用谈话法时，教师提出的问题应具体、明确、难易适度。
运用讨论法时，教师要引导讨论，不要当裁判、阻碍讨论。
行为练习应循序渐进，练习的内容应该为儿童所能接受，但不必反复进行。
教师家访中要注意摆正与家长的关系，双方是平等的伙伴关系。
家长在布置家庭环境时，应注意向孩子倾斜，尽可能地考虑到孩子的需要。
社会教育要着眼于幼儿的未来发展，为幼儿适应未来的社会生活打基础。这遵循了因地制宜的原则。
同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
观察、演示法具有直观性、形象性、具体生动性，它有助于儿童了解社会教育内容。
在运用角色扮演法时，儿童扮演的角色应以反面角色为主。
价值澄清应答的时间不宜太长，只要引发儿童进行有关价值思考就适可而止，要把思考的机会与答案留给儿童。
儿童社会性的发展，是幼儿园、家庭、社会共同教育的结果。
适合学前儿童学习的知识和内容应该是粗浅的、最具启蒙性的、最基础的内容，不能为了追求知识的系统性而忽视儿童的接受能力。
宽容和接纳的环境氛围，意味着教师要正确看待学前儿童在活动中的错误表现。
坚持客观性原则是保证评价结果真实、有效的前提
将幼儿发展评价与教师工作质量评价挂钩，有可能影响评价的真实性与客观性。