1.简述学前儿童语言学习与发展方式的特点。
简答题 (10 分)
语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统。语言发展是语言获得和语言习得两种方式并存的过程。语言教育对学前儿童发展的价值体现在工具价值和人文价值两方面。儿童学习语言存在“关键期”不同年龄阶段的儿童语言发展会表现出不同的特点:0~1岁儿童的语言发展主要在音节上，后期开始学话；1~3岁儿童进入了正式学习语言的阶段，口语得到发展:3~6岁儿童在语音、词汇、语法、句子方面都有所突破。学前儿童语言发展是自然成熟的结果，是通过对他人的模仿和在社会交往中发展起来的。因此，根据儿童语言学习的特点，语言学习是日积月累、综合化的过程，教师不能期望对儿童的语言教育立竿见影。儿童在语言学习的过程中不断创造着自己独特的语言。教师要多给儿童提供良好的语言范例，多提供给他们交往的机会,丰富儿童的语言经验。这对儿童语言的发展既有现实意义，又有长远意义
2.幼儿园语言教育的实施途径有哪些？
简答题 (10 分)
幼儿语言教育主要有以下几种途径。1、专门的语言教育活动。 2、日常言语交往中的指导。 3、其他教育领域的配合。 4、幼儿园语家庭的配合。
3.简述幼儿园语言教育的方法有哪些？
简答题 (10 分)
幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。(1) 示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。( (2) 视听讲做结合法。“视”是指教师提 供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观 察：“听”是指教师用语言描述、启发、引导、 暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领 会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识：“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的， 在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。(3) 游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。(4) 表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。(5)练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素 （如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。
4.简述主题活动中语言教育内容选择的原则。
简答题 (10 分)
1、语言运用情境性原则，儿童的语言是在运用的过程中成长起来的儿童语言的运用，又是在实际的语言交流中实现的新《纲要》明确要求要创造一个自由宽松的语言交往环境，支持鼓励吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。2、创造性原则，创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单地将幼儿创造性的培养放在艺术教育活动中，这几年许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性使活动看起来好看。3、因材施教的原则，因材施教的教学原则，从孔子的创立到竹溪的身体力行已经有2000年之久，但实际运用的并不很好，一方面是因为传承的教学组织形式一集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异，另一方面是因为我们对个别差异研究不够，深入和细致只笼统地按能力施 教。4、整合性原则纲要明确指出，幼儿语言的发展与其情感经验，思维，社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此发展幼儿语言的重要途径是通过互相参透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验提供语言发展的条件。5、主体活动性原则，这一原则是由主体性和活动性共同构成的活动，必须是主体的活动，剥夺了主体性活动是不可能进行的。6、大量感知和激励儿童文学精品的原则，幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势年利税越小越明显思维特点，是具体性像思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力
5.简述学前儿童语言学习与发展评价的过程。
简答题 (10 分)
学前儿童语言学习与发展观实还价是指运用一定的方法和工展收生学前儿辛语言学习与发展的信息，并体据一定的察观标准对学前儿童语言学习与发展状况做出客观衡量和科学判打的过程，观密评价应坚持科学性，客观性，参照性以及连续性，全面性的原则。 开展学前儿童语言学习与发展观察评价有助于鉴定学前儿童语言发民的水平:促进幼儿园教师的专业发展：提二幼儿园语言教台质量学前儿童语言学习与发展观察评价可以生助《指南》目标体系、学前儿童语言学习与发居核心经验或名专门评估工具实施。指字，9确了我国3~6岁儿童语言学习与发展的目标要求，提出的幼儿园阶段幼儿语言学习与发展需获得的基本能力。
6.请围绕《春天》，为大班幼儿设计主题活动，应包括2个子活动。
要求：
（1）写出主题活动的总目标。
（2）采用诗歌“春风”（见下面所附诗歌）设计一个具体的语言教育活动方案，包括活动的名称、活动目标、活动准备和活动过程等。
诗歌《春风》
春风一吹，芽儿萌发。吹绿了柳树，吹红了山茶，吹来了燕子，吹醒了青蛙。吹得小雨轻轻地下。
简答题 (50 分)
春天 感受春天的美激发热爱大自然的情感。2.积极参与活动，用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱。3.知道一年分为不同的季节，了解春天这一季节的典型特征。 亲子活动一活动目标:1积极参与学习诗歌的活动，感受诗歌中春天的美。2借助已有知识，经验利用诗歌句式对诗歌进行仿编，理解诗歌的内容及诗歌中表现出的春天特征。活动准备感受过温暖的春风，观察过春天的景象，物资准备跟春天有关的图片。活动过程：一导入儿歌导入激发幼儿兴趣，吸引幼儿注意力，教师播放《春天在哪里》儿歌引导幼儿说出儿歌中的季节-春天。教师总结春天真是一个美丽的季节，五彩斑斓，鸟语花香，诗人把春天编进了一首诗歌里，我们一起来听一听。二基本部分；教师带有感情的朗读诗歌，帮助幼儿再次理解诗歌，感受诗歌的意境美，教师问现 在是什么季节?你是怎么知道的?请幼儿尝试说一说，诗歌里听到听到的内容。整体欣赏诗歌内容，感受诗歌句式的特点。1教师朗诵诗歌。2教师采用一边 念诗歌一边表演的方式理解诗歌内容，引导幼 儿理解诗歌。3，欣赏诗歌调动经验，尝试仿编诗歌内容。 三，结束 部分教师请小朋友分享 自己喜欢的春天里其他的景物，激发热爱大自然的情感。四，活动延伸，春风春风脚步轻轻把春天带到了我们的身 边，让我们去外面找一找春天吧!子活动二大班科学领域认识春天的花，活动目 标，观察和感受春天天气和植物的关系，萌发对大自然植物的兴趣， 技能目标有目的的进行观察，发现春天的美，认识春天的花，提升观察能力，认知目标，了把了解春天不同花的种类和特征，知道春天是一个万物生长的季节到了。